学研课堂的基本特点及其对教学创新的启示

2014年，木渎实验中学在多年践行新课程改革的基础上，提出学研概念并开展学研实验。学研是相对于教研而言的，教研是教学者之间研究教学，学研是学习者之间研究学习。 一、学研课堂基于教育教学的现实而提出 (一)改革深处是学研[1] 一直以来，教育教学改革总是以教师为主，总是要求教师怎么改。要求教师改是应该的，但同时也应该引导学生改。如果学生对学习充满信心兴趣，积极思考，养成良好的行为习惯，对教育教学质量的提高意义重大。学研就是引导学生改，倡导学研就是引导学生由传统的个人学习改为个人学习与集体学习相结合。 (二)学研可以明显提高教师教学目标的达成度 教师的教学目标不可能百分之百实现。帮助教师实现教学目标更高达成度的方法中，学研是一种可行可靠的方法。例如，教师教学目标中的一个知识点，有些学生没有真正理解，学生之间通过学研活动可以很快理解。教师教学目标中的一个习题，有的学生不会做，学生之间通过学研活动可以很快会做。 (三)学研可以明显提高教师因材施教的实施力度 学生在学习过程中出现的问题是多种多样的，教师不可能一一解决，学生之间第一时间学研是解决问题最有效的方法。对许多学生来说，学研如好教师就在身边。对教师来说，学研帮助教师较好地实现了因材施教，学研活动可以较好地解决不同学生身上出现的不同问题。 (四)学研可以促进学生能力素养的锻炼提高 课堂上引导学生开展学研活动。学研活动使知识的学习和问题的研究发生于生生互动的人际交往之中。这使知识的学习在知识化属性的基础上增加了社会化的属性。这种带有社会化属性的学研活动对学生社会化能力素养的锻炼和提高有显而易见的帮助，包括学会学习、学会做人、学会做事、学会共处、学会合作等方面，组织管理能力、人际交往能力、社会活动能力、语言表达能力等方面，引导学生热情、开朗、豁达、乐观、大方、合群、积极进取、助人为乐，具有同情心、敬畏感、敬仰心等积极的情感态度价值观方面。 二、学研课堂基于教学理论的创新 (一)学研小组是教学的第三种力量[2] 从传统教学的角度看，课堂教学的基本力量是教师和学生。学研理论提出，学研小组是课堂教学的第三种力量。教师、学生、学研小组构成一个教学三角形。围绕这个教学三角形，有大量的教学创新研究课题。学研作为一种客观存在的教学力量，为课堂教学的改革创新增添了新的元素，提供了新的思路。 (二)社会思维理论[3] 社会思维理论由著名科学家钱学森提出。钱学森认为，除了大家知道的形象思维、逻辑思维、顿悟思维以外，还有一种思维，就是社会思维。社会思维是人与人思维的相互作用。在中小学学习过程中，社会思维的作用特别明显。一个知识点，一种解决问题的思想方法，经过交流讨论、提问质疑、相互评点、反复叙述表达，能加深学生的理解和记忆，同时会在深刻理解的基础上增加学生的见识，有助于学生形成“德识才学”中的“识”。“学”如弓弩，“才”如箭镞，“识”以领之，方能中鹄。 “识”的形成，特别有利于学生形成解决问题的思想方法，形成独立思考能力，形成批判性思维的能力。 (三)认知思维过程的深度学习是学生有效学习的关键 学研理论提出，学生的认知思维过程和学习结果是两个值得研究的要素。学生的深度学习有利于学习质量的提高。学生的深度学习，首先是知识形成过程和解决问题思维过程的深度学习。 学生学习的认知思维过程和走路一样，优秀的学生一步一步很稳健，走向目标的路径既明确又熟悉，学习有问题的学生步伐不稳，走向目标的路径不清楚或不熟悉。学研所重视的是学生学习知识和解决问题的认知思维过程，所追求的是学生认知思维过程的深度学习。学研的操作方法是学生之间开展多种形式的交流讨论和研究探索，通过对某个知识、某个习题认知思维过程的反复交流研讨，使学习和走路一样，步伐稳健，目标明确，路径清晰。 三、学研课堂的操作要点 学研理论认为，课堂教学活动是教师、学生、学研小组三种基本力量所开展的认知思维活动。教学方法是教师启发引导、学生自主学习、学研小组交流研讨三种基本方法的组合。学研案是课堂教学活动的载体。三种力量、三种方法在教学时空中的活动顺序、活动形式、活动时间以及学研案的编写是基于学情而灵活多变的，一切从教学的实际出发。 根据苏州市木渎实验中学的课堂教学经验，学研课堂的基本操作方式可归纳为如下要点： 第一，教研组在反复研究的基础上编好学研案。学研案的编写很关键。从教学内容的整体出发，把握知识的核心和教学的重点，突出思想方法，充分考虑学生已有的知识经验和生活经验。学研案内容简洁、明确、具体、有限。有利于学生自学，有利于学生学研是学研案两项基本原则。科学的学研案是学研课堂成功的重要因素。 第二，提前将一个单元的学研案发给学生。学生自学一课时学研案内容的时间一般在20分钟以内。学生自学时间的安排根据教学的具体情况而定。 第三，上课第一阶段，学生围绕学研案交流研讨。教师到学生之中了解学情。教师根据学研情况抽学研案中的某些内容，边组织学生交流讨论，边点拨引导。学生在理解的基础上运用所学知识当堂练习。学生在练习的过程中有问题，可以随时学研。对于课堂练习，在有必要的情况下，教师启发讲解和组织学生点评讨论。 第四，在学生课堂练习的基础上，教师组织达标检测。根据达标检测结果，学生学研与教师引导结合，以求检测目标的高度达成。 以上是学研课堂的基本过程。学研是一种方法，学研案是一种工具，方法和工具的使用没有固定的套路和格式。教师应基于学情，一切从实际出发，将学研与其他教学方法灵活组合，以求课堂教学的实际效果。 学研课堂给了我们两大启示：一是学研课堂充分发挥了学生的积极性，学生在课堂里的参与度显著提高。二是学研课堂突出了学生认知思维的学习过程，学生的认知思维过程在学研活动中得到了优化。课堂上学生参与度的提高，课堂上学生认知思维过程的优化，使课堂教学目标的达成度跟着获得了相应的提高。 双分制教育评价对学研课堂的推进起着关键作用。[4]学校倡导学研活动，教育评价紧紧跟上是关键。学校不断开展各种小型竞赛活动，并建立奖励晋级机制。学校实施双分制教育评价，既看学习成绩，又看学生在学研活动中的表现，树立先进典型，把素养、能力、德性、行为作为评价标准。教育评价具有强大的导向功能，教育评价是学研活动积极开展和卓有成效的重要保证。 课堂教学的改革固然十分重要，更重要的是，我们应该追求一种课堂教学，使学生的能力素养与学习素养不断得到提高，从根本上提高教育教学的质量。学研课堂是一种给学生时间，给学生任务，鼓励引导学生不断锻炼提高自身能力素养与学习素养的课堂。经过一段时间学研课堂的锻炼，学生的学习素养提高了，学习成绩也明显提高了，这是学研课堂的最大亮点。 2014年，木渎实验中学在多年践行新课程改革的基础上，提出学研概念并开展学研实验。学研是相对于教研而言的，教研是教学者之间研究教学，学研是学习者之间研究学习。 一、学研课堂基于教育教学的现实而提出 (一)改革深处是学研[1] 一直以来，教育教学改革总是以教师为主，总是要求教师怎么改。要求教师改是应该的，但同时也应该引导学生改。如果学生对学习充满信心兴趣，积极思考，养成良好的行为习惯，对教育教学质量的提高意义重大。学研就是引导学生改，倡导学研就是引导学生由传统的个人学习改为个人学习与集体学习相结合。 (二)学研可以明显提高教师教学目标的达成度 教师的教学目标不可能百分之百实现。帮助教师实现教学目标更高达成度的方法中，学研是一种可行可靠的方法。例如，教师教学目标中的一个知识点，有些学生没有真正理解，学生之间通过学研活动可以很快理解。教师教学目标中的一个习题，有的学生不会做，学生之间通过学研活动可以很快会做。 (三)学研可以明显提高教师因材施教的实施力度 学生在学习过程中出现的问题是多种多样的，教师不可能一一解决，学生之间第一时间学研是解决问题最有效的方法。对许多学生来说，学研如好教师就在身边。对教师来说，学研帮助教师较好地实现了因材施教，学研活动可以较好地解决不同学生身上出现的不同问题。 (四)学研可以促进学生能力素养的锻炼提高 课堂上引导学生开展学研活动。学研活动使知识的学习和问题的研究发生于生生互动的人际交往之中。这使知识的学习在知识化属性的基础上增加了社会化的属性。这种带有社会化属性的学研活动对学生社会化能力素养的锻炼和提高有显而易见的帮助，包括学会学习、学会做人、学会做事、学会共处、学会合作等方面，组织管理能力、人际交往能力、社会活动能力、语言表达能力等方面，引导学生热情、开朗、豁达、乐观、大方、合群、积极进取、助人为乐，具有同情心、敬畏感、敬仰心等积极的情感态度价值观方面。 二、学研课堂基于教学理论的创新 (一)学研小组是教学的第三种力量[2] 从传统教学的角度看，课堂教学的基本力量是教师和学生。学研理论提出，学研小组是课堂教学的第三种力量。教师、学生、学研小组构成一个教学三角形。围绕这个教学三角形，有大量的教学创新研究课题。学研作为一种客观存在的教学力量，为课堂教学的改革创新增添了新的元素，提供了新的思路。 (二)社会思维理论[3] 社会思维理论由著名科学家钱学森提出。钱学森认为，除了大家知道的形象思维、逻辑思维、顿悟思维以外，还有一种思维，就是社会思维。社会思维是人与人思维的相互作用。在中小学学习过程中，社会思维的作用特别明显。一个知识点，一种解决问题的思想方法，经过交流讨论、提问质疑、相互评点、反复叙述表达，能加深学生的理解和记忆，同时会在深刻理解的基础上增加学生的见识，有助于学生形成“德识才学”中的“识”。“学”如弓弩，“才”如箭镞，“识”以领之，方能中鹄。 “识”的形成，特别有利于学生形成解决问题的思想方法，形成独立思考能力，形成批判性思维的能力。 (三)认知思维过程的深度学习是学生有效学习的关键 学研理论提出，学生的认知思维过程和学习结果是两个值得研究的要素。学生的深度学习有利于学习质量的提高。学生的深度学习，首先是知识形成过程和解决问题思维过程的深度学习。 学生学习的认知思维过程和走路一样，优秀的学生一步一步很稳健，走向目标的路径既明确又熟悉，学习有问题的学生步伐不稳，走向目标的路径不清楚或不熟悉。学研所重视的是学生学习知识和解决问题的认知思维过程，所追求的是学生认知思维过程的深度学习。学研的操作方法是学生之间开展多种形式的交流讨论和研究探索，通过对某个知识、某个习题认知思维过程的反复交流研讨，使学习和走路一样，步伐稳健，目标明确，路径清晰。 三、学研课堂的操作要点 学研理论认为，课堂教学活动是教师、学生、学研小组三种基本力量所开展的认知思维活动。教学方法是教师启发引导、学生自主学习、学研小组交流研讨三种基本方法的组合。学研案是课堂教学活动的载体。三种力量、三种方法在教学时空中的活动顺序、活动形式、活动时间以及学研案的编写是基于学情而灵活多变的，一切从教学的实际出发。 根据苏州市木渎实验中学的课堂教学经验，学研课堂的基本操作方式可归纳为如下要点： 第一，教研组在反复研究的基础上编好学研案。学研案的编写很关键。从教学内容的整体出发，把握知识的核心和教学的重点，突出思想方法，充分考虑学生已有的知识经验和生活经验。学研案内容简洁、明确、具体、有限。有利于学生自学，有利于学生学研是学研案两项基本原则。科学的学研案是学研课堂成功的重要因素。 第二，提前将一个单元的学研案发给学生。学生自学一课时学研案内容的时间一般在20分钟以内。学生自学时间的安排根据教学的具体情况而定。 第三，上课第一阶段，学生围绕学研案交流研讨。教师到学生之中了解学情。教师根据学研情况抽学研案中的某些内容，边组织学生交流讨论，边点拨引导。学生在理解的基础上运用所学知识当堂练习。学生在练习的过程中有问题，可以随时学研。对于课堂练习，在有必要的情况下，教师启发讲解和组织学生点评讨论。 第四，在学生课堂练习的基础上，教师组织达标检测。根据达标检测结果，学生学研与教师引导结合，以求检测目标的高度达成。 以上是学研课堂的基本过程。学研是一种方法，学研案是一种工具，方法和工具的使用没有固定的套路和格式。教师应基于学情，一切从实际出发，将学研与其他教学方法灵活组合，以求课堂教学的实际效果。 学研课堂给了我们两大启示：一是学研课堂充分发挥了学生的积极性，学生在课堂里的参与度显著提高。二是学研课堂突出了学生认知思维的学习过程，学生的认知思维过程在学研活动中得到了优化。课堂上学生参与度的提高，课堂上学生认知思维过程的优化，使课堂教学目标的达成度跟着获得了相应的提高。 双分制教育评价对学研课堂的推进起着关键作用。[4]学校倡导学研活动，教育评价紧紧跟上是关键。学校不断开展各种小型竞赛活动，并建立奖励晋级机制。学校实施双分制教育评价，既看学习成绩，又看学生在学研活动中的表现，树立先进典型，把素养、能力、德性、行为作为评价标准。教育评价具有强大的导向功能，教育评价是学研活动积极开展和卓有成效的重要保证。 课堂教学的改革固然十分重要，更重要的是，我们应该追求一种课堂教学，使学生的能力素养与学习素养不断得到提高，从根本上提高教育教学的质量。学研课堂是一种给学生时间，给学生任务，鼓励引导学生不断锻炼提高自身能力素养与学习素养的课堂。经过一段时间学研课堂的锻炼，学生的学习素养提高了，学习成绩也明显提高了，这是学研课堂的最大亮点。

文章来源：《哲学研究》 网址: http://www.zxyjzzs.cn/qikandaodu/2021/0501/854.html